Использование кейс-метода на уроках русского языка и литературы

(подготовила учитель МБОУ СОШ №9 Чернова Е.Н., учитель 1 категории)

Кейс – технология - это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика.

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо учащимся найти самостоятельно, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения- миниатюры, устного выступления и так далее.

Цели кейс–метода:

• активизация познавательной деятельности;
• повышение мотивации к учебному процессу;
• отработка умений работы с информацией;
• умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
• приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме;
• выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Структура и содержание кейса:

• предъявление темы урока, проблемы (какой-либо ситуации), задания;
• учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; литература основная и дополнительная;
• режим работы с кейсом;
• критерии оценки работы по этапам.

Этапы урока:

• Подготовительный – учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия.
• Ознакомительный – вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной ситуации (важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления).
• Аналитический – анализ ситуации в группе, процесс выработки решения (процесс ограничен во времени).
• Итоговый – презентация результатов аналитической работы группами, сравнение нескольких вариантов решения одной проблемы.

Например, использование кейс-метода на уроке литературы в 5 классе.

Тема урока: "Черты сходства и различия народной и литературной сказки".

Цель кейса: выявить сходство и различия народной и литературной сказки (на примере «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина).

1. Подготовительный этап.

Вступительное слово учителя. Введение в ситуацию. Описание ситуации кейса Ситуация: Мы изучили русские народные сказки, прочитали авторскую (литературную) сказку А.С.Пушкина. Вскоре вам предстоит написать свою сказку. Что же вы возьмёте в неё из народных, а что из литературных сказок? Для ответа на этот вопрос обратимся к учебнику и материалам кейса.

2. Ознакомительный этап. Работа с информацией. Учащиеся самостоятельно знакомятся со статьей «Русская литературная сказка» в учебнике под ред. В.Я.Коровиной для 5 класса (стр. 119). Самостоятельной выделение ключевых тезисов.

3. Основной (аналитический) этап. После знакомства учащихся со статьей начинается их анализ проблемных вопросов, выбор лучшего решения: поиск аргументов в статье «Литературная сказка» или на основе накопленного читательского опыта.

Примерные вопросы: 1.Почему писатели стали обрабатывать народные сказки? Какова заслуга А.С.Пушкина в создании литературных сказок? Назовите авторов литературных сказок. В каких сказках вы встречались с сюжетами, похожими на сюжет «Сказки о мёртвой царевне…»? В каких произведениях вы встречались с такими оборотами речи: аль откажешь мне в ответе, девы красной, ясный месяц, ветер буйный, правду молвить, царь был неутешен и др.? Какова композиция народной сказки?

Далее учащиеся самостоятельно заполняют правую часть таблицы «Композиция «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». При этом особое внимание обращается на схожесть и отличие народной сказки от литературной.

Работая в группе, учащиеся приходят к выводу - сходство: композиция, элементы сюжета, а различия:

• Наличие авторской позиции.
• Разнообразие в способах создания образа и характеристики персонажа.
• Подробное описание предметов.
• Книжная лексика.
• Сочетание фантастического и реального.
• Стихотворная форма.

4. Итоговый этап.

• Представление учащимися результатов анализа (таблиц: композиция сказки, черты литературной сказки), обсуждение сходства и различия народной и литературной сказок. Обобщающее выступление учителя.
• Самооценка учащихся работы смайликами.
• Оценивание учителем учащихся.

Это один из уроков литературы, на котором использовался кейс-метод.

Примеры кейс-заданий

1. При изучении творчества В. Г. Короленко в 5 классе («Дети подземелья»).

- Вспомните и расскажите, как Вася познакомился с Валеком и Марусей.

- Почему встреча, грозившая закончиться дракой, переросла в дружбу?

(диалог Валека и Васи, глава 4)

- Почему Валек не бросился в драку? А почему Вася не начинает драки?

- Что было бы, если б драка все же состоялась? К каким бы последствиям это бы привело? Не забывайте еще и о третьем участнике ситуации – Марусе!

Класс предварительно делится на группы. Каждая группа детей разыгрывает свои вариант развития событий. Таким образом определяется наиболее верная поведенческая модель.

2. При изучении рассказа А.И. Солженицына «Матренин двор»

-Можно ли А.И. Солженицына назвать прообразом своего героя-рассказчика? Обоснуйте свой ответ.

Учащийся, работая с текстом-биографией и текстом произведения, должен привести обосновать свое мнение и сделать вывод.

3. При изучении «Повести о разорении Рязани Батыем» (эпизод «Подвиг Евпатия Коловрата»).

- Представьте, что каждый из вас – летописец. Вам удалось пережить страшную трагедию Русской земли, разорение и уничтожение Рязани. Вы, летописец, должны оставить какие-либо важные сведения об этом злодеянии для потомков. Какие важные сведения вы бы оставили, записали, зарисовали?

4. При изучении драмы А.Н. Островского «Бесприданница».

- Определите основную причину развязки событий. Это результат рокового стечения обстоятельств или закономерный финал?

- Предложите свой вариант выхода из подобной ситуации (Лариса – свидетельница того, что ее разыгрывают в орлянку).

5. На уроке сопоставления стихотворения А.С. Пушкина «Сожженное письмо» и стихотворения А. Вознесенского «Е. W.»

- Как вы понимаете эти слова: «Не удался пасьянс»?

-Как бы вы объяснили имена собственные в стихотворении А. Вознесенского?

Напоминаю, что результат решения кейс - заданий может быть представлен в виде отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.